التحكم في ضبط سلوك الطلاب داخل الفصل

إن المهام الوظيفية التي يجد المعلمين أنفسهم ملزمين للقيام بها لمباشرة
مهامهم التدريسية كثيرة منها : تحضير الدرس ، وضع خطة لتنفيذه ، استخدام
الوسائل التعليمية ، تقويم أعمال الطلاب. وهذه المهمات يمكنهم التغلب
عليها تدريجيا بعد اكتساب الخبرة إلا أن المهمة التي تسبب لهم انزعاجا
حقيقيا هي كيفية التحكم في سلوك الطالب وضبطه داخل الفصل
إن ضبط سلوك الطالب داخل الفصل من أهم المشكلات التي تواجه المعلمين في
أداء مهمتهم بل من أصعب المهمات . فالمعلم في حاجة إلى إزالة جميع العقبات
التي تعرقل قيامه بواجباته التدريسية لأن الفصول الدراسية لا تخلو من
مصادر الشغب التي يقوم بها بعض الطلاب سواء عن قصد أو غير قصد . والمعلم
الذي لا يتقن أساليب التعامل بفعالية وايجابية مع هذه المشكلات سيفشل في
أداء دوره كمعلم يريد أن ينجح في مهمته التي يتواجد من أجلها داخل الفصل
1- المشكلات السلوكية للطلاب وأنواعها :
ا- ما هي المشكلة السلوكية ؟ هي سلوك يصدر من الطالب ويكون غير متوافق مع
ما هو متعارف عليه حسب التنظيم المعمول به داخل حجرة الدراسة ( السلوك
المتعارف عليه : إخراج الأدوات المدرسية ، الكتابة ، الرسم ، الكلام ،
الانتباه ، التفكير ...) إما إذا صدر من الطالب سلوك مخالف لما هو ضروري
أن يقوم به فهذا شغب ، وإذا لم يتوقف عند هذا الشغب طيلة الحصة وفي الحصة
الأخرى ، فهذا نسميه '' مشكلة سلوكية "
ب- أنواع المشكلات السلوكية : إن المشكلات السلوكية ليست كلها من نوع واحد
، وليست كلها في درجة واحدة من الحدة ، وعلى هذا الأساس يمكن تقسيمها إلى
ثلاث أنواع :
- مشكلة بسيطة : مشكلات تافهة مثل عدم الانتباه المؤقت ، أو الحديث مع زميل ...الخ
- مشكلات مستمرة : مشكلات تستمر في الحدوث رغم محاولات إيقافها .
- مشكلات رئيسية : مثل سلوك التحدي ، الاستعراض والظهور ، العدوان ، السخرية من المعلم .
إن معرفة هذه الأنواع تدفعنا إلى عدم التعامل معها بنفس الأسلوب حتى لا تتعقد الأمور .
* فالنوع الأول : يمكن التحكم فيه بمراقبة المعلم للفصل حتى يشعر الطلاب
بأنه يعلم بكل ما يدور فيه ، أو يتجاهل بعض التصرفات ، أو يتدخل بصورة غير
مباشرة حتى لا يعطل سير الدرس ، وذلك باستخدام الإشارة بالأصبع أو النظرة
المركزة .
* النوع الثاني : يتطلب التدخل المباشر ، فيبدأ بإيقاف السلوك فورا بنداء
الطالب باسمه ، أو بالبحث مع الطالب حول مشكلته خاصة أذا كانت غامضة .
* النوع الثالث : ينبغي التعامل معه دون انفعال مع ضرورة الانفراد بالطالب وإعطائه الاهتمام اللازم مع إشراك الأسرة والمرشد الطلابي
2- أسباب المشكلات السلوكية :
أي علاج للمشكلات السلوكية للطلاب يتطلب معرفة أسبابها ، ومن هذه الأسباب :
* نمو الطلاب : تعتبر مرحلة التعليم الثانوي مرحلة متميزة بالنسبة لخصائص
النمو النفسي لأنها تمثل مرحلة المراهقة التي تتميز بسرعة النمو فيها
جسديا وفسيولوجيا وعقليا وانفعاليا مع سرعة تغير شخصية الفرد . وهذا ما
يجعل المراهق كثير الحركة وسهل الانفعال . وإذا لم تقابل هذه المظاهر
السلوكية بالحكمة ، ستتحول إلى سلوكيات عنيفة وطائشة تعكر صفو من حوله
خاصة في الفصل .
** صنف معين من المعلمين : هناك صنف من المعلمين يكونون السبب في ظهور
مشكلات سلوكية داخل الفصول الدراسية وهم الذين يتصفون بالصفات التالية :
أ- الصفات المعرفية :
- عدم التمكن من المادة التي يدرسونها .
- عدم الإلمام بطرق التدريس وتقنيات عرض المادة .
- عدم معرفة مبادئ النمو النفسي للطلاب .
- عدم الإلمام بطرق التقويم .
ب ) الصفات الوجدانية :
- عدم الميل إلى مهنة التعليم .
- سوء الاتزان الانفعالي .
عدم تقبل التعامل مع الأطفال الصغار .
ج ) الصفات الجسمية والصحية :
- الصحة البدنية .
- المظهر الشخصي .
- الصوت والنطق .
بالإضافة إلى هذه الصفات ، هناك بعض التصرفات يقوم بها بعض المعلمين ،
تكون سببا في إثارة مشكلات سلوكية في الفصل مثل ( عدم ضبط سلوك الطلاب من
البداية ، تجاهلهم لبعض التصرفات غير المقبولة فتستفحل ويصعب إيقافها بعد
ذلك .
** البيئة المدرسية :
- مثل التسيب والإهمال من قبل الإدارة المدرسية التي تنسحب من مراقبة
الطلاب ، ويعرف الطلاب القابلون لإثارة الشغب إلا أحد سيعاقبهم . فيتمادون
في مشكلاتهم السلوكية في الوقت الذي لا يستطيع المعلم أن يفعل شيئا بمفرده
. فتعم الفوضى .
- مثل اكتظاظ الحجرات الدراسية بالطلاب .
- مثل عدم مناسبة المنهاج الدراسي لميولهم واستعداداتهم .
- مثل مزاولة الدراسة في فصول لا يرغبون في الدراسة فيها .
** الأسباب الاجتماعية والأسرية :
- هناك طلاب يأتون من أسر مفككة ، يكونون محرومين من الحنان والرعاية والتوجيه الأسري ، وهؤلاء يكونون ذوي قابلية لإثارة الشغب .
** أساليب التعامل مع المشكلات السلوكية :
أ -فهم الطلاب قبل البدء في منع المشكلات ، وذلك من حيث مرحلة النمو التي
يوجدون فيها والمشكلات التي يتعرضون لها أو قد تعرضوا لها في المدرسة أو
البيت .
ب – ضرورة منع المشكلة قبل حدوثها وذلك ب : ( التدريس الفعال الذي يشغل
الطلاب بأدائهم لأنشطتهم طيلة الحصة الدراسية – مراقبة الفصل وضبط الحركة
فيه من أول وهلة يدخل فيها الطالب والمعلم –
ج – تجاهل بعض المشكلات السلوكية البسيطة أو التافهة .
د – الثبات في الأساليب المتخذة لمعالجة المشكلات .
هـ – تعلم أسماء الطلاب بأسرع ما يمكن ونطقها نطقا صحيحا ، لأن معرفة
أسماء الطلاب وحفظها يساعدان المعلم على بناء علاقات طيبة معهم .
و – تجنب مجابهة الطالب المشاغب أمام زملائه .
ي – تجنب السخرية والتقليل من شأن الطلاب .- تجنب معاقبة كل الطلاب بسبب
شغب طالب واحد – ألا يبدأ المعلم الدرس إلا بعد أن يهدأ الطلاب – إبعاد
المعلم فكرة أن شغب الطلاب إهانة له .


خاتمة :
تحكم المعلم في سلوك الطلاب وضبطه طيلة الحصة ، يشغل
اهتمام معظم المعلمين وليس الجدد منهم فقط ، وتعتبر هذه المهمة ذات طابع
عالمي وتحدث حتى في المجتمعات المتقدمة . والمعلم في حاجة إلى إزالة جميع
العقبات التي تواجهه وتعرقل قيامه بواجباته التدريسية . لأن المعلم الذي
لا يتقن أساليب التعامل بفعالية وايجابية مع هذه المشكلات السلوكية سيفشل
في أداء دوره كمعلم يريد أن ينجح في مهمته .
المصادر والمراجع :
1) اميل يعقوب كيف تكتب بحث أومنهجية بحث طرابلس: جروس برس 1986
2) احمد عطية مناهج البحث في التربية وعلم النفس القاهرة : الدار المصرية 1999

معالجة المشكلات الصفية

المقدمة

تتفاوت المشكلات الصفية بين صف واخر ومن حصة إلى أخرى تبعا لعدة
عوامل منها ما
تعو د إلى طبيعة الطلبة أنفسهم والى خبرة المعلم في تجنب المشكلات
الصفية ومعالجتها عند
حدوثها ولحسن الحظ فان مهارات التعامل مع المشكلات الصفية هي مهارات
مكتسبة
يمكن للمعلم تطويرها لتحسين أدائه الفعال في المواقف الصفية
المختلفة .


أساليب معالجة المشكلات الصفية

إن اتباع الأساليب التالية يساعد على معالجة المشكلات
الصفية ويؤدي إلى الانضباط الصفي
1- 1- التشجيع والسكينة اللذان يسيطران على
البيئة الصفية
2- 2- تدريس قوانين السلوك الصفي ونتائجه كما تدرس المباحث
الدراسية ومراجعتها بصورة دورية
3- 3- استجابة المعلم السريعة للسلوك السيئ , وعدم تحيزه لفئة
معينة من الطلبة عند تطبيق القوانين
4- 4- تبادل المعلم والطلبة لمسؤولية
الانضباط الذاتي والانتماء وتحمل المسؤولية
5- 5- إبقاء الصف في حركة دوؤبة,والانتقال
بهدوء من نشاط إلى آخر,والتنويع في الأنشطة
6- 6- المراقبة والتعليق على سلوك
الطلبة,وتعزيز السلوك الجيد بالإشارة والرمز والكلمة وغيرها

آما أهم الأساليب لمعالجة المشكلات الصفية - فيمكن تلخيصها بالأتي-
أ- الوقاية : وهي تعد قلب العملية التعليمية , إذ يمكن تجنب العديد
من السلوكيات المعيقة للدرس قبل إن تصبح مشكلات جادة, بحيث يحد
المعلم منها ويقللها بالممارسات التنظيمية الجيدة للصف وعلى المعلم
إن يراقب سلوكيات الطلبة بشكل دوري ليتحسس المشكلة منذ بدايتها أو حتى
قبل وقوعها,إذ إن منع حدوث المشكلة يكون اسهل بكثير من معا لجتها
بعد وقوعها .
وللوقاية من المشكلات الصفية لابد من الانتباه إلى الأمور التالية
تحد يد القوانين الصفية: غالبا ما يكون في الصف من الطلبة من
يرغب بتجربة القوانين الصفية التي يضعها المعلم, ( هذه شبيهه بقولك
للطفل- إن الموقد حار ومؤذ فلا تلمسه , لكنه يرغب بالتأكد من هذا
الأمر فيؤذي نفسه .) وحتى يضمن المعلم إبقاء الصف بلا مشكلات يمكنه
إن يضع قوانين سهله اللغة وواضحة ومنوعة أو بعيده عن الغموض ويركز
على القوانين التي تجعل الصف منظما وتسهم في التعلم فمنذ اليوم
الأول من الدراسة يستخدم المعلم الفعال الحصص الأولى لتحديد القوانين
وتعريف الطلبة بالسلوك الأمثل .
العدل والثبات .على المعلم إن تكون استجاباته ذات نمطية واحدة عند
خرق القوانين ,لآن الطلبة يشعرون بتحيز المعلم فيما لو طبقت القوانين
على فئة معينة دون الأخرى ومن هنا قد تنهال على المعلم مشكلات
كثيرة كان في غنى عنها .
التحضير ا لجيد: :ينصح بأن يستعد المعلم جيدا لدروسه منذ بداية
العام الدراسي , حتى يشعر الطلبة بأنه معلم منظم فيثقوا بما يدرسهم
من مواضيع , فالاستعداد الجيد للحصة يجعل المعلم يعلم حاجات
الطلبة ويهيْ السبل لتكون الحصة ممتعه .
إجراء التعديلات اللازمة أثناء الحصة : ليتجنب المعلم الخبير آية
مشكلات , فانه يعلم كيف يجري آية تعديلات على خطته سريعا حينما
يلاحظ إن حماس الطلبة بدأ يتراجع, لذا فهو يعد أنشطة تعليمية
تجنبهم الملل وعدم الانضباط الصفي .

ب- التيقظ: وهذا يعني إن يصبح للمعلم عينان في مؤخرة رأسه ليدرك ما
يدور في الصف .فان لاحظ مثلا بعض المشكلات السلوكية كالسرحان
والتهامس فيمكنه الوقوف قريبا من الطالب المعني , أو الاكتفاء بالنظر
إليه لاشعارة بعدم الرضا عن ذلك السلوك , فيحصل المعلم على المطلوب
دون الحاجة إلى تشويش بقية الطلبة .
ج –التدخل :- يمكن للمعلم إن يتخذ إجراءات عدة بحق الطلبة الذين
يسلكون سلوكا غير مرض, ولكن لنضع في اعتبارنا دائما إن آية عقوبة
مؤذية للطالب سواء كانت بدنية أم عاطفية فهي عقوبة خطرة,وقد تكون لها
نتائج عكسية, وتشجع الطالب على ارتكاب السلوك غير المرغوب فيه .
وبالرغم من إن قدرة ضبط الصف عند حدوث مشكلة يعتمد بشكل كبير على
شخصية المعلم
الآ إن الأساليب التالية قد تكون مفيدة في معالجة مشكلات كثيرة ومنها :
1) 1) المعالجة الفورية عند مخالفة القوانين :- فكلما أهمل
المعلم التزام الطلبة بالقوانين يصعب عليه إيجاد الحلول المناسبة
2) 2) التوقف عن الدرس :- عند التوقف عن الشرح يدرك الطلبة إن
شيء ما لا يسير على ما يرام , ثم يخبر المعلم الطلبة بالأمر ثم
يعود إلى الدرس بعد تعد يل السلوك .
3) 3) تبديل أماكن جلوس الطلبة :- من إحدى الطرق الفاعلة لضبط
الطلبة الذين يسلكون سلوكا غير مرغوب فيه هو تبديل أماكن جلوسهم ,
إذ يتم فصل المجموعة المشاغبة عن بعضها , ومن المستحسن جلوس مثل
هؤلاء الطلبة في مقدمة الصف , فان الأمور نصبح افضل مما لو كانوا
بعيدين عن المعلم
4) 4) الإهمال المخطط له :- المعلم الخبير لا يستجيب لبعض
السلوكيات من الطلبة مثل الهمهمة أو العطاس لان الاستجابة لها توقعه
في معارك كلامية تضيع الوقت فإهماله لها يجعل الطلبة يحذ ون حذوه
لأنهم يعلمون بوجود حوافز على تعاونهم هذا آما إن كان في إهمال
بعض السلوكيات غير المرضية تعزيز لها فينصح بالمعالجة الفورية تجنبا
لتكرارها لان المقصود منها قد يكون جذ ب انتباه المعلم أو التحدي
له
5) 5) لغة الرمز : عندما لا يجدي الإهمال المخطط له يمكن
للمعلم استخدام الإشارات فاللسان هنا لا يستخدم لإيقاف سلوك بل يستعاض
عنه بلغة ا لرمز ويستخدم اللسان عندما يريد المعلم البدء بسلوك ما
دون تهديد أو وعيد وبلهجة هادئة
6) 6) أسلوب التلميح: يمكن للمعلم إن ينهى الطلبة عن سلوك ما
بأسلوب التلميح وابراز اثر السلوك الخطأ ليشعر الطالب إن تعديل
السلوك قد نبع من ذاته . فمثلا بدلا من قول المعلم للطالب( (لا
تجلس يا احمد عند النافذة واجلس في مقعدك ) يمكن إن يقو ل ( انا
اتضايق من اللذين يجلسون عند النافذة وانزعج من الصف غير المنظم )
هذا يقلل من وقو ع الطالب في ا لمهانة والحرج أمام زملائه ومعلمه
ويجنب المعلم الوقوع في مشكلات مع الطلبة .
7) 7) التواصل وإنشاء العلاقات : هذا أمر بالغ
الأهمية ومن إستراتيجياته









روح الدعابة :
- تفيد في بناء جو من الألفة والمودة
تزيد من دافعية الطالب ورفع معنوياته
تخفف من حدة التوتر.
لكن على المعلم عدم المبالغة في روح الدعابة لأنه قد يؤدي إلى
الوقوع في المشاكل , فقد يقدم بعض المعلمين على لمس أكتاف الطلبة
والسخرية منه بقصد تهدئة غضبهم وإحباطهم , وليعلم المعلم إن لمس
الأكتاف عند الغضب أو الإحباط يزيد من حدة التوتر لدى الطلبة .
والسخرية منهم تضطرهم للرد بسخرية موجهه إلى المعلم مباشرة .
- الاهتمام بمشكلات الطلبة - يشعرهم بالتحسن ويخفف من
آلامهم ومعاناتهم على الأقل أثناء لحصة الصفية .
- بناء اهتمامات مشتركة- هو مفتاح التواصل الفعال
الذي يؤدي إلى التطور الإيجابي ويبني

علاقة صداقه بين المعلم والطالب . وهناك طرق عديدة لبناء هذه
العلاقة منها
( الثناء على الطلبة . النظر إليهم ببشاشة .
مناداتهم بأسمائهم . أشعارهم انه مهتم بهواياتهم وميولهم .)
ومن ثمرات هذه الاستراتيجية أن يسود التآلف والود
في الحصة حتى أن الطلبة يستخدمون هذه النماذج في التواصل فيما
بينهم فيتجنب المعلم المشكلات الصفية .

فن التعامل مع الطلاب

تمر التربية بأزمات خطيرة وتحديات صعبة لا تخفى عليكم ، فواقع العصر الذي
نعيشه وما طرأ على المجتمع من تغيّرات اجتماعية واقتصادية وإعلامية وثقافية
......؛ أثّـر سلباً على التربية والتعليم، فساهم في ظهور سلوكيات ممقوتة
عند بعض الطلاب خاصة في المرحلتين المتوسطة والثانوية ، ومما زاد في ذلك
تخلي بعض الأسر عن دورها التربوي.
والقضية التي سأطرحها بين يديكم من أهم القضايا التي تشغل بال المعلمين
والمعنيين بالتربية إنها: ( فن التعامل مع الطلاب ). فهي من أهم المهارات
التي يجب على المعلم إجادتها وإتقانها . وفي هذه النشرة التربوية سينصب
حديثنا على ثلاث قواعد رئيسة .
القاعدة الأولى : مفاهيم خاطئة للشخصية .
يعتقد بعض المعلمين أن التعامل مع الطلاب برفقٍ وشفقةٍ ورحمة ٍ وإحسانٍ ،
وأن النزول إلى مستواهم ضعفٌ في الشخصية. ويرى البعض أن قوة الشخصية ترتبط
بالشدة المفرطة والعبوس والتعسف والجور وذلك بجعل الفصل ثكنة عسكرية .
ويزداد الأمر سوءاً عندما يضع بعض المعلمين حواجز مصطنعة بينهم وبين الطلاب
من خلال نظرتهم التشاؤمية. كما أفرط بعض المعلمين في تعاملهم مع الطلاب
بترك الحبل على غاربه متنكبين وفارين من المسئولية الملقاة على عاتقهم
متحججين بذرائع هشة وأوهام خاطئة .
ولو تساءلنا لماذا يملك هذا المعلم حب الطلاب واحترامهم داخل وخارج المدرسة
؟ بينما نجد المعلم الآخر لا يملك إلا بغضهم وكراهيتهم !! إذاً لابد من
وجود خلل !!
ولنا في رسول الله صلى الله عليه وسلم أسوة حسنة فهو المعلم والمربي
والقائد ، فقد كان يحسن إلى البر والفاجر والمسلم والكافر. قال تعالى
مخاطباً نبيه صلى الله عليه وسلم : {فبما رحمة من الله لنت لهم ولو كنت
فظاً غليظ القلب لانفضوا من حولك فاعف عنهم واستغفر لهم وشاورهم في الأمر }
آل عمران /159. وانظر أخي المعلم إلى رفقه عليه الصلاة والسلام بالأعرابي
الذي بال في المسجد ، وحلمه على الشاب الذي استأذنه في فعل فاحشة الزنا ،
فهما خير دليل على نظرته التربوية الصائبة . ولا غرابة في ذلك ، وهو القائل
: " إن الرفق ما يكون في شيء إلا زانه وما نزع من شيء إلا شانه " رواه
مسلم .
القاعدة الثانية : مؤهلات مطلوبة لكسب الطلاب .
لكي ينجح المعلم في كسب الطلاب لابد أن يكون مؤهلاً تأهيلاً نفسياً وعلمياً
وتربوياً . وأهم هذه المؤهلات "القدوة الحسنة " فعلى المعلم أن يتحلى
بالصبر والحلم والأناة والحكمة والشفقة والرحمة والتواضع ، وأن يكون على
دراية بأحوال الطلاب وخصائص المرحلة التي هم فيها ومتغيرات الزمان وفلسفة
التربية وأن يبتعد عن المثالية فطالب اليوم ليس كطالب الأمس . كما أن حسن
المظهر وقدرة المعلم العلمية وفنه في إيصال المعلومة من المؤهلات الضرورية
التي تساهم بشكل كبير في جذب الطلاب واحترامهم وحبهم للمعلم وتفاعلهم معه .
القاعدة الثالثة : كيف تكسب الطلاب ؟
لكسب الطلاب عليك أخي المعلم بهذه الخطوات العشر :
1-كن سمحا ً هاشاً باشاً ليناً سهلاً ، وأكثر من السلام عليهم تمتلك قلوبهم
، قال رسول الله صلى الله عليه وسلم "ألا أدلكم على شيءٍ إذا فعلتموه
تحاببتم أفشوا السلام بينكم " .
2- ابتعد عن العبوس وتقطيب الجبين ، واترك الشدة المفرطة فإنها لا تأتي
بخير، ولا تكثر من الزجر والتأنيب والتهديد والوعيد. (رفقٌ من غير ضعف
وحزمٌ من غير عسف ).
3-لا تسخر منهم أو تحتقرهم ، وجرّب النصيحة الفردية معهم .
4-أكثر من الثواب والثناء عليهم ، واستمر في تشجيعهم .
5- اعدل بين طلابك ، ولا تحابي أحدهم على الآخرين .
6- اعف عن المسيء وأعطه الفرصة لإصلاح خطئه ، ثم عالج الخطأ باعتدال .
7-لا تضع نفسك في مواضع التهم ،ولا تستخدم طلابك في أمورك الشخصية وقضاء
حاجاتك
8- أدخل الدعابة والفكاهة عليهم ولا تبالغ في ذلك .
9- تحسس ظروفهم ، وساهم في حل مشكلاتهم ، وتعاون مع المرشد الطلابي في ذلك،
وأشعرهم بأنك كالأب لهم أو الأخ الأكبر تغار على مصلحتهم ويهمك أمرهم .
10- ابذل كل جهدك في إفهامهم المادة واصبر على ضعيفهم وراع الفروق الفردية
بينهم ، ونوع في طرق تدريسك ، وسهّل الأمر عليهم ، ولا ترهقهم بكثرة
التكاليف المنزلية .
وأخيراً أخي المعلم: تذكر أمانة المهنة وجسامة الدور وأهمية التربية واحتسب
الأجر والثواب وأخلص النية ، فأنت الأمل بعد الله في إصلاح الجيل، ولا
تجعل من المعوقات والمحبطات والحالات الشاذة عذراً للتقاعس وعدم العمل .
قال رسول الله صلى الله عليه وسلم : " كلكم راعٍ وكلكم مسئول عن رعيته " .
وقال الشاعر : إذا كانت النفوس كباراً تعبت في مرادها الأجسام

التعامل مع المواقف الصفية

أنماط الإدارة الصفية ( أساليب التعامل مع الطلاب )
هناك أربعة أنواع من أساليب التعامل مع الطلاب وهي :
1) الأسلوب الفوضوي
1) أسلوب التحفيز .
3) الأسلوب العادل
4) الأسلوب التسلطي

أولا الأسلوب الفوضوي
يمنح المعلم خلال هذا الأسلوب الفوضوي السائب عن رغبة ذاتية أو غير ذاتية
حرية متناهية للطلاب في توجيه شئونهم وتعلمهم والتصرف كما يحلوا لهم دون
تدخل يذكر منه ، فهم ينتقلون من مكان لأخر في الفصل ويخرجون منه دون أذن في
الغالب .
وهنا تتميز الحياة الصفية نتيجة لهذا الأسلوب الفوضوي أما المعلم فيتصف
بضعف الشخصية و الإهمال وعدم القدرة على توجيه الطلاب وجذب انتباههم .

ثانيا : أسلوب التحفيز
يدخل كثيراً من المعلمين الغرفة الدراسية ويبدأ بالتدريس دون تمهيد أو
تحفيز أو تقديم أو تهيئه نفسية للطلاب وهذا يؤدي إلى عدم انتباههم وضعف
الرغبة لديهم في التعلم وظهور عدد من المشكلات السلوكية والصعوبات التربوية
وذلك بسبب عدم تحفيز المعلم لهم
ثالثا : الأسلوب العادل
من أهم سمات هذا الأسلوب هو معامله المعلم للطلاب كأخوة له ، واتخاذ من
آراء ورغبات الطلاب معيارا أساسيا عند اختيار أو تطوير أو نشاطه ويراعي
الموضوعية في معالجة مشاكل الطلاب ويركز على إنسانية الطالب والاستجابة
لحاجتهم الفردية . رباطة الجأش والاتزان في مواجهه الصعاب والتسامح
والتواضع وانفتاح الأسارير خلال معاملاته وأعماله .

رابعا : الأسلوب التسلطي
يمارس المعلم في هذا الأسلوب سلطه إملائية مباشرة خلال توجيه الطلاب
وتعليمهم طالبا منهم التمشي مع أهوائه ورغباته دون معارضة تذكر وهنا يميل
المعلم إلى المزاجية وعدم النضج في صناعة القرارات التربوية والشخصية بتعلم
الطلاب ومعاملتهم .


المشكلات الصفية
أولا : أسباب المشكلة الصفية
1) الملل والضجر
شعور الطالب بالرقابة والجمود في الأنشطة الصفية يجعلهم يقعون فريسة لمشاعر
الملل والضجر لذلك فإن انشغال الطلاب بما يثير تفكيرهم ويتحداهم بمستوى
مقبول يقلل من هذه المشاعر .
2) الإحباط والتوتر
هناك أسباب تدعو لشعور الطالب بالإحباط في التعليم الصفي لذلك تحوله من
طالب منتظم إلى طالب مشاكس ومخل للنظام الصفي ومن هذه الأسباب :
 طلب المعلم من طلابه أن يسلكوا بشكل طبيعي وهنا لم يحدد للطلاب معايير
السلوك الطبيعي .
زيادة التعلم الفردي الصعب أحيانا وتحل هذه المشكلة ببعض النشاطات
التعليمية الجماعية
سرعة سير المعلم في إعطائه للمواد التعليمية دون إعطاء راحه بين الفترة
والأخرى 0
رتابة النشاطات التعليمية وقله حيويتها وصعوبتها بإدخال الألعاب والرحلات
والمناقشات تقلل من صعوبة هذه النشاطات .
3) ميل الطلاب إلى جذب الانتباه
إن الطالب الذي يعجز في النجاح في التحصيل الدراسي يسعى نحو جذب انتباه
المعلم والطلاب الآخرين عن طريق سلوكه السيئ والمزعج ويمكن أن تعالج هذه
المشكلة بتوزيع الانتباه العادل بين الطلاب حتى يستطيع المعلم إرضاء طلابه .
ثانيا : مصادر المشكلات الصفية 0
يمكن استعراض عدد من المصادر المتسببة للمشكلات الصفيه والتي تعيق النظام
والتعلم الصفي وهي كالتالي :
مشكلات تنتج عن سلوك المعلم وهي :
*القيادة المتسلطة جدا
*لقيادة غير الراشدة أو غير الحكيمة .
*نعدام التخطيط .
*ساسية المعلم الشخصية والفردية .
*دود فعل المعلم الزائدة للمحافظة على كرامته
*لاطراد في إعطاء الوعود والتهديدات .
*ستعمال العقاب بشكل خاطئ وغير مجد .

* مشكلات تنجم عن النشاطات التعليمية الصفية وهي0
اقتصار النشاطات الصفيه على الجوانب اللفظية
تكرار النشاطات التعليمية ورتابتها .
عدم ملائمة النشاطات التعليمية لمستوى الطالب .
* مشكلات تنجم عن تركيب الجماعة الصفية وهي0
العدوى السلوكية وتقليد الطلاب لزملائهم .
الجو العقابي الذي يسود الصف .
الجو التنافسي العدواني .
الإحباط الدائم والمستمر .
غياب الاستعدادات للأنشطة والممارسات الديمقراطية .
شيوع جو الدكتاتورية في الصف .
غياب الطمأنينة والأمان .
ثالثا : ( أساليب معالجة المشكلات الصفية ) 0
1) أساليب الوقاية :
حيث أن أسهل المشاكل السلوكية التي يتعامل معها هي التي لا تحدث أولا وهي
التي يمكن تجنبها بوضع قواعد للنظام الصفي وصياغة تعليمات صفية وجعل الطلاب
مندمجين بأعمال مفيدة واستخدام تقنيات مختلفة . ويمكن تقليل التعب بإعطاء
فترة راحة قصيرة تتخلل الأنشطة التعليمية وتفيد النشاطات وتحديد الأوقات
المناسبة من اليوم الدراسي لإعطاء التعينيات الصعبة مثل أوقات الصباح حيث
يكون الطلاب مستعدين لذلك .
2) استخدام التلميحات غير اللفظية :
وذلك باستخدام النظر إلى الطلاب المنشغلين بالحديث مع بعضهم أو التربيت على
الكتف أو التحرك نحو الطالب المخل بالنظام .
3) مدح السلوك غير المنسجم مع السلوك السيئ :
حيث يمدح الطلاب على السلوكيات المرغوبة لإيقاف السلوك الذي لا ينسجم مع
سلوكيات الطالب الجيدة مثل مدح المعلم للطلاب الذين يجلسون في مقاعدهم
أثناء الاستجابة لسؤال ما. و يجيبون عندما يؤذن لهم .
4) مدح الطلاب الآخرين :
حيث يقوم المعلم بمدح طلاب الصف مجتمعين ثم يقوم بمدح طالب ما لأدائه
وممارسته عمل ما .

5) التذكير اللفظي البسيط :
إذا لم يجد التلميح لدى طالب ما ولم يوقف سلوكه المخل بالنظام فإن استخدام
تذكيرات تلفظيه يمكن أن تعيده للمسار الصحيح والانتظام مع زملائه في إكمال
النشاط ، ويبغي أن يركز المعلم على السلوك وليس على الطالب .
6) الانضباط الذاتي :
من قبل المعلم على أن يكون المعلم قدوة في كل تصرفاته
مهارات التعامل مع الطلاب
1) خصائص النمو
* تعريفها : هي تغيرات عضوية ومعرفية ووجدانية واجتماعية تؤدي لاكتمال نمو
الفرد ونضج شخصيته 0
* أنواعها :
] الجسمي .
] العقلي .
] الانفعالي .
] الاجتماعي
2) الفروق الفردية
تعريفها :
هي الانحرافات الفردية عن متوسط المجموعة في الصفات المختلفة
أنواعها :
فروق في النوع .
فروق في الدرجة .
مجالاتها :
o معدلات النمو .
o السن والخبرة .
o القدرات والاستعدادات .
o الفروق في التحصيل المدرسي .


العوامل التي تؤثر في التعلم الصفي

1- الدافعية 2- الأستعداد 3- التدريب 4- المناخ الصفي

الدافـعية :
تعريفها : تكوين فرض وسيط وتتميز بالاستثارة وبالسلوك الموجه نحو تحقيق هدف
معين0
وظائف الدافعية :
أ‌- تحرير الطاقة الانفعالية في الفرد والتي تثير نشاطا معينا لديه.
ب‌- تجعل الطالب يستجيب لموقف معين ويهمل المواقف الأخرى.
ت‌- تجعل الطالب يوجه نشاطه وجهة معينه حتى يشبع الحاجة الناشئة عنده ويزيل
التوتر الكامن لديه أي حتى يصل لأهدافه.
أنواع الدوافع * عقليــه
الحاجة للإثارة .
الحاجة للفهم .
الإنجاز .
الحاجة للعب بالأشياء ومعالجتها وإجراء التغيرات عليها .
* نفسيه واجتماعية
الانتماء
الحاجة للاستقلال .
الحاجة للسيطرة .
الحاجة للمساعدة .
الحاجة للتمجيد .
الحاجة للاستعراض .
الحاجة للنشاط .
2) الأستعداد
سمة أو خاصية لدى الفرد يمكن أن تتنبأ بإمكانية النجاح في ظل معالجة معطاة
أو تحت معالجة ما 0

أمثلة الأستعداد التى يمكن تحديدها ويمكن التنبؤ من خلالها بنجاح الفرد مثل
:-
1- الاستدلال
2- الابتكار
3- التفكير الناقد
3- التدريب
تعتبر الممارسة شرطا هاما من شروط التعلم فالتعلم هو تغيير شبه دائم في
اداء الكائن الحي تؤدي الممارسة فيه دورا هاما لذلك لا يتحقق التعلم دون
ممارسة او تدريب الاستجابات التي تحقق اكتساب المهارة المطلوبة0
4) المناخ الصفي
ان عملية ادارة الفصل وضبطه من أهم جوانب عملية التدريس التي تشغل بال
المعلمين وتتوقف كفاءة المعلم وفاعليته إلى حد كبير على حسن إدارة للفصل
والمحافظة على النظام 0
5) التهيئة للدرس :
تـعـريـفـه :
كل ما يقوله المعلم أو يفعله بقصد أعداد الطلاب للدرس الجديد بحيث يكونوا
في حاله ذهنية أو انفعالية وجسمية قوامها التلقي والقبول .
أهــدافــهــا :
تركيز انتباه الطلاب على المادة العلمية الجديدة.
وضع إطار مرجعي لتنظيم الأفكار والمعلومات .
توفير الاستمرارية في العملية التعليمية .
أنـواعـهــا :
تهيئة توجيهيه .
تهيئة انتقالية .
تهيئة تقويمية .

6) إدوار المعلم المختلفة في إدارة التعليم الصفي0
إذا لم يعد دور المعلم نقل المعارف والمعلومات إلى عقول التلاميذ فقط وإنما
أصبحت له إدوار عديدة بحكم التطور الفكر التربوي وإنعكاساته على كافة
الممارسات التربوية ومن الأدوار التي يقوم بها المعلم لتطوير الخدمة
التربوية المتاحة للتلاميذ ما يلي:0

ا- تفاعل داخل الفصل وموقف المعلم منه 0
يجري بين المعلم وتلاميذه نوعا من التعلم الفظي وغير الفظي بينهم وهذا
التفاعل يكون من خلال ما يجري من أحاديث وتساؤلات ومناقشات وغير ذلك 0

2- المعلم كنموذج يتعلم منه التلاميذ 0
من أهم وظائف المدرسة نقل المعارف إلى التلاميذ وإكسابهم القيم التي
يتقبلها المجتمع ويرضاه وبذلك يصبح المعلم هو المسئول الأول عن هذا الامر0

3- المعلم كمصدر للأسئلة 0
يستخدم المعلم أسئلة متنوعة داخل الفصل وبقدر الأسئلة المستخدمة يكون كم
ونوع التعلم 0

الـمــراجــــع

المرجع المؤلف
التعلم والتعليم الصفي الدكتور أحمد اللقاني
عوده أبو سنينة
الطبعة الأولى 1410هـ 1990م
أساليب التدريس د. محمد زياد حمدان
إدارة الصف( حقيبة تدريبية ) أ / عبد الرحمن عبد الله الفنتوح
اشرف د. محمد ناصر البيشي
مدخل إلى التدريس الفعال د.سعيد جابر المنوفي
فن إدارة الفصل الدراسي روجر بروسيسي
ترجمة حسين علي اسماعيل
دار المعرفة للتنمية البشرية 1420هـ